——记语文组“学习新版课标 优化‘积累与运用’教学”的教研活动
“问渠那得清如许?为有源头活水来”。为进一步扎实推进《义务教育语文课程标准(2022版)》的学习与实践，探索“学习任务群”教学的实施路径与策略，慈城中心小学语文老师汇聚于会议室，参与了主题为“学习新版课标 优化‘积累与运用’教学”的教研活动。
教研活动中，老师们共同学习了慈溪市教育局教研室小学语文教研员孙红波作观点报告《基于实证，优化“积累与运用”的学习》。她基于省测反馈数据，聚焦问题“如何提高学生语言的理解与运动能力”，通过问卷调查、课堂观察和访谈分析原因，并从“重实践、重情境、重整合”等三个层面提出实施对策来优化学习，呈现了基于实证研究的问题解决过程。
在双减之下，老师们就如何提高课堂实效，优化“积累与运用”教学，进行了交流与探讨。老师都认为，在日常教学中，首先，要注重实践，善用阅读策略，促进语言理解。其次，要创设情境，巧妙联系实际，落实语言运用。最后，还要关注知识的整合，及时梳理反思，发现语言规律。
教师学习体会
慈溪市教育局教研室孙老师在《基于实证优化“积累与运用”的学习》这一讲座上，结合浙江省学业质量测评来展开叙述，循循善诱，娓娓道来，让我深受启发。首先，在语文教学中，我们要落实核心素养，从学科取向走向育人取向；其次，我们要转变学习观，从关注学生学什么到关注学生如何学；最后，我们要优化学习，设计的教学活动要突出实践性，强化整合性，追求探究性。
怎样优化“积累与运用”这一学习过程？孙老师告诉我们，教师要在学习任务群指导理念下开展课堂教学，学会整合学习内容，培养学生的梳理意识。比如针对教材内容，联系旧知进行单篇梳理，根据单元语文要素，进行单元整组梳理，或是将课内外知识结合，运用思维导图等工具进行拓展性梳理。在低段教学中，识字对部分学生来说是比较吃力的事。我们也可以有意识地训练学生的整合思维，尝试运用情境识字、字族识字、加减识字、语境识字等识字法，巩固象形、会意构字，理解形声构字的基本特点。通过阅读、听说、书写、字典小制作等语文实践活动，培养学生梳理与探究汉字的意识与习惯。
慈溪市教育局教研室孙老师的《基于实证优化“积累与运用”的学习》这一讲座，通过具体数据、实例深入浅出地阐述了在小学语文教育中，提高学生的语言表达能力，离不开学生材料积累和运用，而语言的积累需要经历理解、记忆、保持、运用等心理活动，内化新语料、形成新经验和良好语感的过程。作为语文教师要发展学生的语言文字运用能力，就必须真正落实核心素养——从学科取向走向育人取向；转变学习观——从关注学什么到关注如何学和学会学习；优化学习的手段——突出实践性、强化整合性、追求探究性。
在慈溪市教育局教研室孙老师在《基于实证优化“积累与运用”的学习》这一讲座上，我们意识到积累是由单一走向综合，不再是简单的背诵和机械的记忆，而是一系列的实践过程。如低年级的猜字谜，“拼音闯关”等更具活动性的积累活动已然在进行中。而阅读教学也更注重在积累中的品析与鉴赏，在交流与分享中达成积累的目标。
而梳理是将言语经验转化为学习方法和策略的高阶思维，是研究现象到探究规律的过程。在阅读教学中，我们理应从统整、归类、重组、比较等基本方式，借助学生已有的感性经验，搭建有实践价值的梳理平台，让学生能在梳理中获得理性的关于词语、句子和篇章的法则。
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